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章丘一中教师课堂教学整体提升方案

时间:2019年06月04日     发布:系统管理员    点击量: 308

一、指导思想

 以现代教育思想和新课程理论为指导,更新教学观念,改变教学行为,尊重学生的主体地位,以导促学,落实学科核心素养;备课以新课标为依据,以教材为案例,尊重差异,以学生的实际水平为教学起点,以学生的潜在水平为教学目标,选取最恰当的教学方法;课堂以学生为主体,以教师为主导,引导学生乐于合作,主动探究,教会学生自主学习,努力提高课堂学习效率;目标上,以新课程理论为指导,以课堂为阵地,努力实践与探索,构建和完善新课程背景下的高效课堂教学模式。

二、工作目标

  1.以“立、学、达”活动为抓手,以生命课堂为基本思路,全面提升教师课堂教学水平,构建符合现代教育理念和学生发展要求的高效课堂。

  2.激发学生学习兴趣,激活学生自我发展的内驱力,培养学生自主学习能力,为学生终身发展奠基。

 3.探索学生自主管理、全面发展的新途径。

 4.在统一教学基本环节的基础上,各学科建立符合学科特点和学校实际的教学模式,探索学科特色建设。

三、课堂教学的现状与问题

  1.过分强调传统目标,忽视学科素养。长期以来,我们课堂教学的目标仅仅定位在知识传授与能力培养上;只关注书而不关注人,注重知识而忽视了教学的生成性和学生的差异性,普遍缺乏对学生的情感激发;不能培养会学习的人,更培养不出有健全人格的人。

  2.过分强调教材文本,忽视课程标准。新课程是以学科课程标准为标准,采用一标多本的方式教学,而教材所选编的内容,只是为了实现某种教学目标所使用的“材料”之一,有教材而不唯教材,形成“材料式”教学观,才能有助于教师在具体的教学措施中创造性地研究教材、教法,甚至打破教材顺序,或者补充必要的材料,也有助于改变学生的学习方式,将学生从教材中解放出来,扩展学习空间。

  3.过分注重教师主导,忽视学生主体。教师上课以“灌输”为主,不能放手让学生自主、合作、探究,以教定学,教师思考最多的是我讲什么,很少指导学生怎样学;学生习惯于被动学习,主体性逐渐丧失,思维能力、分析解决问题的能力和学科素养不能有效提高。

  4.过分重视知识体系,忽视知识生成。长期以来我们把知识的体系看得很重,似乎知识系统了,知识才算掌握了,能力就自然提高了。殊不知这种忽视知识生成的拔苗助长既浪费了很多宝贵的时间,也不利于学生能力的提高,更不利于学生探究能力和创新能力的培养。

  5.过分注重习题训练,忽视能力培养。学生满堂听后的精力都花在大量的习题训练上,教师的备课重点成了做题选题,甚至有的教师教案就是“习题集”,既不能揭示知识形成的规律,又不利于学科思维品质的培养,还忽视了学科素养的形成。

6、忽视学生个体差异,评价标准单一。“一刀切”式的课堂、作业、讲评,导致优生吃不饱、待优生夹生饭、学困生没胃口,违背学校的生命教育理念,致使大部分学生享受不到成功的愉悦,感受不到自身素质的提高。

四、课堂教学改革的总体模式

  1.生命课堂呈现“三有六让”式的课堂教学模式:“三有”即有兴趣、有情趣、有理趣;“六让”即目标让学生清晰,疑问让学生讨论,过程让学生体验,结论让学生得出,方法让学生总结,练习让学生选做。

2。生命课堂以“知识呈现——情感体验——生命效益”为主线,教学流程呈现为“情景导入、目标定向”,“学案引领、自主学习”,“合作探究、交流展示”,“启发引导、精讲点拨”,“拓展训练,当堂达标”,“回扣目标,总结反思”六个环节。

(1)情境导入、目标定向

教师要根据学生的年龄、心理特征,从“激发学生兴趣,启迪学生思考,唤起学生情感”等方面入手,以故事、游戏、问题、悬念、图像等方式导入新课,吸引学生的注意力,发挥导入环节的激励功能,随即运用外显行为动词表述目标定向,唤起学生学习欲望。

(2)学案引领、自主学习

教师要把学习的主动权交给学生。学案中含有指导学生自学的知识提纲,学生依据学案要求通过教材阅读、疑难批注、查阅资料、思考质疑等方式自主学习。在自学前和自学中,教师进行学法指导,掌控学生自主学习内容、方式和进度。    

(3)合作探究、交流展示

学生在自主学习(独学)的基础上,解决基础性学习内容,并对疑难知识以对学、群学的形式交流讨论(合作学习),在学生合作探究过程中教师要参与其中,适时点拨,然后各小组在全班范围内的展示交流合作成果。教师全面掌握学生的学习情况,梳理全班同学在独学、对学、群学过程中遇到的问题,归纳出普遍性的问题,随机调整教学内容。

(4)启发引导、精讲点拨

教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不讲”的要求:讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲,学生能合作交流学会的知识不讲,能以练代讲掌握的只练不讲。

(5)拓展训练,当堂达标

在先学后教的基础上,进行系列训练,拓展应用,巩固学习效果。训练要符合以下要求:课堂系列训练题目要精,数量要少,质量要高,要分层次设计,并做到内容序列化,方式多样化,方法科学化;拓展训练要以独立完成为主,合作完成为辅,学生能交流解决的问题尽量让学生完成;课堂达标检测题要求学生独立、限时完成,教师一定要留足当堂训练的时间。教师的反馈矫正要贯穿始终,尤其要关注学困生,加强对学困生的辅导。

(6)回扣目标,总结反思

通过回扣、总结,学生把所学知识纳入到已有的知识体系,进一步构建知识网络;将自己掌握的解题方法,纳入已有的能力体系;教师针对学生的表现,予以合适的评价和激励,让学生体会成功的愉悦,增强学习的信心和能力;教师推荐供学生巩固所学知识的训练型作业(作业可设计为自助菜单式,以适应不同能力层次的学生,要进一步巩固、强化、拓展、升华课上学习的内容),并安排下一步自学任务,检查辅导、培优补差。

3、生命课堂教学的“六个度”

(1)教师自身的亲和度 

教师要用博学、睿智、理解、宽容、博爱的自身素养,让学生喜欢自己,以达到亲其师、信其教、传其道的教育效果。

(2)教学内容的整合度

教师要勤于课前,充分备课,精编学案,有机整合教学内容,宏观驾驭教学资源,处理好教学过程的“调动点、制高点、增长点、延伸点”,实现生命课堂的“有兴趣、有情趣、有理趣”。

(3)学生课堂的参与度

在课堂上,学生基于对生命课堂意义的认知,在教师的魅力引导下,主动学习,保持思维的高度活跃,积极参与课堂教学,体现学习的高效率。

(4)师生互动的自由度

在课堂教学中,师生互动,共同营造民主宽松的学习氛围,共同营造高效和谐的生命活动场,每个个体都赢得统一的尊重,得到同样的重视,获得同等的发展机会;每个学生都有成功感,都感受到生命成长的幸福和快乐。教师用激情和智慧点燃学生,学生自由洒脱的发挥,课堂在一种民主、和睦、融洽自由的状态达到最佳教学效果。

(5)巩固所学的练习度

练习度是学生运用知识解决问题,把知识转化为技能的过程,练习决不是知识的重复,而是课堂的延伸。学生在巩固所学的基础上,提出新的问题,进一步把触角深入到未知的领域里去,拾级登高,享受智力挑战的乐趣,享受生命成长的快乐。

(6)知识技能的拓展度

课堂上教师打开学生视野、拓宽学生思维、培养学生探究、鼓励学生质疑,课外学生通过多种形式的小组活动和交流,做好课堂所学知识技能的延展。

4、生命课堂对教师教学的要求

“生命课堂”以关注学生精神成长、追求学生全面发展为目标,在课堂教学中,不仅是为了知识而教学,更是为了学生的发展而教学。

(1)生命课堂倡导把课堂还给学生,变“课堂”为“学堂”, 变“重教”为“重学”,教师要充分认识到:知识是学生“学”会的,不是“教”会的,教师的课堂行为不是讲知识,而是引导、组织学生自主学习。

(2)教师在课堂上要严格做到三讲、三不讲,并且该讲的要讲的透彻,不该讲的要坚决不讲。

(3)合作学习是基于学生自主学习基础上的深入探究,不是追求课堂的热热闹闹,而是以“高效”为出发点和归宿点,以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师在教学过程中指导有法、要求有度,要适时进行引导、点拨、拓展、提升,培养学生合作意识、合作能力,拓宽学生的知识面,加深对知识的理解和运用。

(4)教师应把“生命课堂”作为课堂教学追求的一种境界,要不断加强业务学习,要经常自省教学思想,反思教学过程,感悟教学细节,修正自我,完善自身,真正成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者、启迪者。五、课堂教学改革的具体措施

  课堂教学改革需要分步推进,需要全体教师在实践中探索,行动中求知,反思中成长。

  1。转变观念是前提。没有先进的教育理念,就不可能有先进的教学实践。动员教师积极进行网上学习和个人反思;组织教师小组交流;把“走出去与请进来”相结合。通过学习和交流,使广大教师明确课堂教学要重在效率,重在整合学生的学习方式,让学生在主动参与中培养创新精神和创新能力。

  2.自觉实践是关键。再先进的教育理念不付诸行动都是无用的,只有边实践边探索边改进才能边进步。为此,学校号召以教研组为单位,认真反思本学科的课堂教学存在哪些主要问题,应怎样改进,制定出具体的改进措施,力争在较短的时间内有较大突破。

  3.示范引领是样板。根据学校的计划,我们将一方面聘请外校专家、名师来校做指导、上示范课;另一方面我们将组织部分教师到外地名校参观体验,然后确定立标人。

  4.全员学标促普及。立标人确立后,将通过公开课、作报告等形式将自己的所学所悟展示给全体教师,全员“学标”后进行“达标”。

5。集体备课是保障。加强集体备课,集思广益,在同课同构的基础上结合学生实际再同课异构,确保课堂目标明确,主体突出,方法恰当,效果明显。

六、活动步骤

1。充分学习研讨,制定出各学科有效的三种课型(新授、复习、讲评)基本目标环节(2018年2月-3月20日)。

学校印发相关学习生命课堂材料。教研组内充分研讨交流,教研组长会及时调度、讨论、交流、总结,对好的经验、感悟整理编印,供全体教师学习借鉴。。充分借鉴学校原有的集体备课、理论学习、课堂评价标准等制度,在此基础上制定出各学科有效的三种可行基本目标环节。

2。确定立标人,教研组内研磨(2018年3月20日-2018年4月30日)

根据教师个人申请,各备课组内初选,确定立标人候选名单。安排授课研讨,反复研磨。最后以教研组为单位推选出人选(语数外每科6人,理化生政史地每科3人)。确定后上报学校。

3.立标人出课,确定本学科课堂三类教学模式(2018年5月30日前)

教研组推出人选后,学校组织分文理大科,成立立标课评选组(不少于5人)查看资料,听课,评选出2/3课(不分学科)为优秀立标课,同时相应授课人为立标人。

4。全员学标(2018年6月-2019年9月)

每位立标人每周至少出一节公开课供全体教师观摩学习,讲课后及时总结,评审组现场点评,听课老师随时提问,立标人当场解答。每位学标老师至少听课12节,听课不限于本学科组。

5、全员达标(2018年10月—2019年3月)

学标教师提出达标申请,学校组织含立标人在内的专家团队随时评审验收,合格后即为达标教师。申请人第一次拒绝听课,一个月后方允许再次申请,第二次拒绝听课,两个月后方允许再次申请……。

6。深入贯彻,全面提升(2019年4月--)

    在全员达标基础上,各学科以立标人为核心,探索具有学科特色的学科教学,创建一中特色学科。

七、考核奖惩

1、评选优秀立标课,颁发校优质课证书。

2、全体任课教师原则上应于2019年3月底前达标。(截止到2018年3月满45岁,且不担任教研组长、备课组长的老师可自愿参加。)

3、学校要求人人达标,规定期限内不达标者,不得到高年级任教,量化考核成绩不能为优秀,不能参加上级教育主管部门各类评选,不能担任组长和班主任。

将课堂主动权还给学生,让课堂成为知识的超市,学生的乐园,才能不断提高学生综合素质和实践能力。目前,我校正着力探索符合校情的教育教学模式,吸收相关学科的教改成果,力求使之更科学合理。


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